17级的考生现已能够喘口气

表示一般和不多的分别占25.6%和15.4%。拱墅区中小学生动参与,获得了优异效果!今日,咱们一同来瞧瞧拱墅中小学师生们在竞赛中的收成吧!班班有歌声评比活动综艺大舞台主舞台节目专场声乐类戏曲构思仿照评比专场器乐类专场舞蹈类专场戏曲类扮演类发明奖专场曲艺类扮演类优异教导老师诗篇朗读活动诗篇搜集评选活动技术现场竞赛自个技术现场竞赛(小学组)杭州市大关小学冯锶维二等奖杭州市大关小学陈琢三等奖杭州市大关小学潘淑慧三等奖杭州市卖鱼桥小学郑涵钰优异奖自个技术现场竞赛(初中组)杭州市文澜中学黄一阳一等奖杭州市大关中学刘佳欣二等奖杭州市文澜中学陈楚怀三等奖杭州市大关中学顾逸超优异奖自个技术现场竞赛(高中组)杭州市拱墅区作业高档中学章一帆二等奖团体技术现场竞赛(小学组)杭州市拱宸桥小学金辉、李舟、吴兆平、张佳瑶、王润一等奖杭州市长阳小学马嘉怡、邵圣乐、赵心怡、张越、劳研哲二等奖团体技术现场竞赛(初中组)杭州市拱宸中学吴凌羽、褚露露、李研、胡怡然、曲毕莹二等奖杭州市文澜中学王逸哲、张德嘉、毛铖晨、应芷悦、徐哲斓三等奖杭州市长征中学秦雨辰、李呈浩、叶荣盛、高明超、蒋炽莹优异奖绘画类现场评比绘画现场竞赛(小学组)杭州市大关小学胡羽恒一等奖杭州市明德小学张晨曦三等奖杭州市德胜小学朱珠三等奖杭州市大关小学沈若瑶三等奖绘画现场竞赛(初中组)杭州市文澜中学钟子越一等奖杭州市北苑试验中学王欣颖二等奖杭州市长阳中学陈嘉怡三等奖杭州市文晖中学俞晓寒三等奖绘画现场竞赛(高中组)杭州市求是高档中学高心雨优异奖书法类现场评比书法现场竞赛(小学组)杭州市卖鱼桥小学何明昊二等奖杭州市大关小学陈宝仪三等奖杭州市大关苑榜首小学李娴优异奖杭州市大关小学孙金宵优异奖书法现场竞赛(初中组)杭州市文晖中学方晟钇二等奖杭州市文澜中学许九一三等奖杭州市文澜中学钟帅三等奖杭州市拱宸中学苏凡优异奖书法现场竞赛(高中组)杭州市求是高档中学程彧儿三等奖篆刻类现场评比篆刻现场竞赛(小学组)杭州市拱宸桥小学王敏怡三等奖杭州市大关小学詹玥三等奖杭州市德胜小学叶子雯优异奖杭州市卖鱼桥小学徐骋怡优异奖篆刻现场竞赛(初中组)杭州市文澜中学沈嘉絮一等奖杭州市文澜中学宦文馨二等奖杭州市拱宸中学王伊玲二等奖杭州市大关中学刘佳欣优异奖拍摄类现场评比拍摄现场竞赛(小学组)杭州市大关小学于璐二等奖杭州市卖鱼桥小学张梓昂三等奖杭州市德胜小学李欣瑶优异奖杭州市友善小学颜子愉优异奖拍摄现场竞赛(初中组)杭州市行知中学章哲凯三等奖杭州市北苑试验中学朱祉璇三等奖杭州市大关中学庄智瑜优异奖杭州市文澜中学张皓兮优异奖拍摄现场竞赛(高中组)杭州市拱墅区作业高档中学章于亮二等奖学校歌曲和歌词著作大赛小学组歌词著作杭州市卖鱼桥小学王希平《我就住在幼年里》三等奖杭州市省教科院从属小学夏梓祺《起飞在地平线》三等奖杭州市拱宸桥小学林永杰《我的书包》三等奖杭州市大关小学沈霆威《最美是杭州》三等奖杭州市拱墅区老师进修学校从属学校陈信《夸姣是啥样的》三等奖杭州市德胜小学骆宇涵《七彩的书》三等奖中学组歌词著作杭州市秀美中学杨滢《致同学》一等奖杭州市北苑试验中学李牧风《心海》二等奖中学组歌曲著作杭州市长征中学涂锦川词曲《风中歌唱》二等奖杭州市启航中学宋毅岚词曲《春雨》三等奖杭州市文澜中学贾淑涵词曲《高兴魔笛》三等奖老师组歌曲著作杭州市树人小学邹柯凡词莫莉莉曲《我想变小》一等奖杭州市文渊小学廖雯翔词曲《我与春天相同忙》二等奖杭州市拱宸桥小学张浩淼词施鉴鑫曲《不老的景色》三等奖杭州市拱宸桥小学李则成词施鉴鑫曲《国学娃》三等奖优异安排奖拱墅区教学局来历:杭州市青少年宫责编:章文姬恭喜以上单位和自个!请给他们点个赞哦!10038杭州市中小学生文明艺术节两年一度的2016年杭州市中小学生文明艺术节现已落下帷幕。我们很多城市的地价,这些年来是打着滚地往上翻,上涨几倍甚至十几倍。美国佛蒙特大学发现,身体健壮的中年人,晚年患肺癌的风险降低55%,结肠癌风险降低44%。佛教发展到公元左右,出现了专门讲论般若空思想的空宗,其代表人物是龙树,鸠摩罗什则是最早系统地将般若空宗理论介绍到中国来的先行者。

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让错误也“美丽”
2017-11-08 15:14:27    曲霞    阅读 1640次

我记得那次讲公开课,事先准备得很充分,并且在前一个班刚讲过,一切都在我的意料之中。可是当我“胸有成竹”地到了第二个班,学生像是偏偏“故意”和我作对似,错误的回答接二连三,我的汗出来了,心也慌乱起来。面对这种情况,我只能硬着头皮“强引”着学生推出几个问题的正确答案,剩下的问题,我再也没“敢”随意点名,而是找班上化学成绩优秀的学生。最后,虽然完成了教学任务,但感觉有很多缺憾。

反思一下,我当时的想法就是要“尽善尽美”,觉得一堂课通过老师的启发诱导,学生顺利学会了就是成功的,对学生的错误尤其是简单问题出错从心理上接受不了。而实际上,学生在学习过程中出错是不可避免的,课堂是允许学生出错的地方。所以,我们要转变观念,尊重学生的错误,把错误当成课堂上珍贵的生成资源,通过发现错误,纠正错误,找到错误的根源,才能真正走进学生思维,加深学生的正确认识。

遇到学生出错,教师更应该用鼓励的眼神或话语,给学生积极的心理暗示,营造轻松愉快民主的课堂氛围。因为学生回答出错,在众多同学或老师面前信心受挫,听课的情绪就会有影响。教师应首先用鼓励性的语言肯定学生的积极参与,然后应该以错误为契机,“因错就错”引导学生自己去发现错误,纠正错误。学生发生错误有时是因为基础知识和基本规律掌握不牢,对基本概念的内涵和外延不清楚。我记得当时讲的是《化学反应的速率和限度》的复习课,当问到用什么物理量来定量描述化学反应限度时,刘**同学的回答是浓度熵和化学平衡常数,其实是化学平衡常数和平衡转化率。他这样回答很明显是不知Q与K的区别及用途。当时我觉得这只是他个人的问题,没有进行有效的评价。现在想想,课堂上没有无效的问题,我应该就势利导设置问题辨析,帮助学生纠错寻因,然后加以总结,通过错误来强化认识,提高学生的思维能力,使课堂更加高效。

我记得有位教育家说过:“有多少个学生,就有多少种想法”。学生的思维是多样的,是灵动的,所以我们的课堂也应该是动态的,不可能总是波澜不惊。学生出错之后,教师的处理方式往往更能体现教师驾驭课堂的水平。教师可以“公开”学生的错误,让同学们交流讨论,通过错误碰撞学生的思维,而学生经过对错误的辨析、筛选、沉淀,正确的认识会更加立体、深刻、透彻。当然,学生的错误原因有很多种,教师要练就一双“慧眼”,敏于捕捉差错背后隐含的教育价值,或设置分析辨别,或将错就错,或一题多变,利用好错误资源,激活学生的个性思维,为课堂注入新的动力。

如果把课堂比喻成一条湍急的河,那么学生的错误就像是一颗颗激起水花的石头,只有相互碰撞,才会有更美丽的风景。我们要引领学生从错误中求知,在错误中探索,让错误也“美丽”!


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